Педагогический проект "Джонатан Ливингстон". ОТСМ-ТРИЗ в образовании
Развитие речи средствами ОТСМ-ТРИЗ: виртуальный сборник на сайте http://jlproj.org
Составители:
А. А. Нестеренко, А.В. Корзун
От редактора
Начиная работу с детьми, мы, собственно, не собирались заниматься развитием речи. Нам хотелось научить детей эффективно мыслить: выявлять и преобразовывать признаки объектов, рассматривать объекты в системе, находить и разрешать противоречия и, в конечном счете - выявлять и решать проблемы. Но оказалось, что малые речевые формы: загадки, пословицы, лимерики, рассказы и сказки-миниатюры - благодатный материал для обучения сильному мышлению. А еще мы поняли, что прежде, чем учить ребенка анализировать и изменять окружающий мир, надо научить его этот мир воспринимать и любить. И это тоже можно сделать средствами курса развития речи. На сайтах Центра ОТСМ-ТРИЗ технологий (http://www.trizminsk.org) и педагогического проекта "Джонатан Ливингстон" (http://www.jlproj.org ) сегодня достаточно материалов, чтобы поделиться с педагогами этими открытиями.
Виртуальный сборник - новый для нас вид публикаций. Нам еще предстоит освоить его ресурсы, осознать новые возможности, которые дает такая форма работы. Вероятно, сборник на сайте будет обновляться и дополняться новыми публикациями.
В настоящее время читать этот сборник можно только в Интернете. Статьи расположены на двух сайтах и открываются в новых окнах.
Для завершения нашего разговора напомним, что все статьи и методические разработки являются интеллектуальной собственностью их авторов и защищены законом об авторском праве. Перепечатывать материалы без разрешения авторов запрещено. При цитировании объязательны полные ссылки.
А.А. Нестеренко
©Валюмс Н.П., ©Гальперн Ю.М., ©Еремушкина Е.В., ©Корзун А.В., ©Кузнецова А.Б., ©Литвинчук Т.А., ©Лосевич Э.Я, ©Мурашковска И.Н., ©Нестеренко А.А., ©Никитина М.В., ©Сидорчук Т.А., ©Сокол А.Б., ©Хоменко Н.Н., ©Чижевская Н.Э.
Название
Аннотация
Система работы
Очень часто педагоги, занимающиеся развитием речи, считают своей целью научить детей красиво и правильно говорить. В результате дети говорят красиво и правильно, повторяя чужие мысли, описывая чужие впечатления, потому что своих не имеют. Но ведь речь - не самоцель. Это средство общения, самовыражения. Внешний мир воздействует на нас. Мы отражаем это воздействие с помощью речи.
Наконец, речь - это инструмент мышления, ведь без речи человеческого мышления просто нет.
Мы не учим красиво говорить - мы учим красиво и самостоятельно мыслить, чувствовать, фантазировать. Если ребенку есть, что сказать, слова находятся легко.
Традиционные методы развития речи, основанные на копировании, не позволяют "поставить" речь как главный инструмент коммуникации и мышления. В презентации Анны Корзун показаны иные решения, которые предлагает ОТСМ-ТРИЗ подход.
Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников
Это наиболее полная работа, раскрывающая систему развития речи дошкольников методами ОТСМ-ТРИЗ. Развитие речи в раннем возрасте неразрывно связано с развитием мышления и воображения. Так что по этой работе можно судить о дошкольной ОТСМ-ТРИЗ педагогике в целом.
Нестеренко А.А. Опыт обучения инструментам анализа и решения проблем через синтез творческих текстов
В разработанной автором системе проблемно-ориентированного обучения на базе ОТСМ-ТРИЗ создание творческих (авторских) текстов позволяет ученику самостоятельно выбрать и применить изученные им инструменты для работы с проблемой. О том, как это реализуется на практике, на примере десятилетнего ТРИЗ-эксперимента, рассказано в этой статье.
Комплексные методики
Из всего фонда методических разработок, накопленного в ТРИЗ-педагогике, комплексные методики развития речи, пожалуй, пользуются наибольшей популярностью у учителей, воспитателей и родителей. Они совмещают логичную систему развития мышления и воображения с обучением созданию ярких творческих продуктов: загадок, сказок, сочинений-описаний. Важно только понять, что обучение синтезу загадок или пословиц в данном случае для педагога не цель, а средство.
Самая популярная на сегодняшний день методика обучения составлению описательных текстов, с успехом используется учителями начальных классов, воспитателями, логопедами в коррекционной работе с детьми.
Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Технология составления творческих текстов по картине
Это методическое пособие опирается в своей основе на предыдущую методику "Картинка без запинки", адаптируя его для дошкольного образования. Здесь вы найдете технологию обучения созданию не только реалистических, но и фантастических описаний.
Пособие позволяет технологично обучать студентов и воспитателей.
Еще одна методика обучения созданию сочинений-описаний, ориентированная на более старший возраст (8-12 лет). Работа знакомит читателя с моделью Зазеркалья - Мира Образов. В ТРИЗ-эксперименте эта модель пронизывала все содержание гуманитарных курсов.
Сегодня в ОТСМ-ТРИЗ педагогике существует множество методик синтеза сказок. Но в разработке И. Мурашковски впервые предложена методика, позволяющая обучать анализу и синтезу сказочных сюжетов, "завязанная" на мораль сказки - т.е. ее основную идею (функцию). О раскадровке и синтезе пословиц Вы тоже узнаете из этой методической разработки.
В отзыве А. Корзун рассмотрены возможности методики для обучения 1) осознанному пересказу на трех уровнях ("Текст - сюжет - герой"); 2) созданию собственных сюжетов; 3) анализу социальных отношений.
В статье предлагается серия игр со сказкой на основе методики «Сказка, отворись», позволяющая использовать основные инструменты методики в работе с детьми 3-6 лет.
Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Анализ сюжетного смысла сказок с помощью ситуативной игры "Да-Нет"
Широко известная игра "Да-Нет" в ОТСМ-ТРИЗ педагогике получила новую жизнь. На ее основе построена нелинейная технология обучения различным аспектам работы с проблемой: от выявления до решения. Из этой статьи Вы узнаете о том, как используется эта технология в контексте обучения анализу и кодированию сказочного сюжета.
Самая первая из комплексных методик - "Страна Загадок" тоже создавалась вовсе не для того, чтобы научить детей делать загадки. Просто синтез загадок оказался эффективным способом обучения детей определению признаков объектов, переходам в над- и подсистему, выявлению противоречий.
В копилку
приемов
В этих статьях вы найдете комплексы приемов более локальной направленности. Каждая из представленных ниже работ по сути содержит решение одной-двух проблем, связанных с развитием воображения и мышления на основе развития речи.
Прежде, чем научить ребенка говорить, нужно научить его воспринимать окружающий мир так, чтобы ему хотелось говорить об этом.
В этом статье рассказано о том, как научить детей видеть, слышать и ощущать окружающий его мир
Нестеренко А.А. Читать или причитать ("Алиса в стране Чудес" глазами преподавателя РТВ)
Художественный текст может быть источником нового жизненного опыта, новых впечатлений и размышлений.
А может быть и полем для мысленного эксперимента, и источником новых приемов для собственного творчества. О творческом чтении, как его понимает автор - на примере великой сказки Кэрола - эта статья
"Точка зрения" - обучение высказыванию от имени литературного героя или собственного вымышленного образа (например, осеннего листа или капелек воды) - очень старый прием. В ОТСМ-ТРИЗ технологии этот прием получил новую жизнь.
В первой статье показан один методический подход к обучению "Точке зрения". Во второй представлена система работы с этим приемом.
А эта статья - о том, как создавать метафоры. Автор предлагает два приема и дает простую и четкую методику обучения.
Если вы хотите научить детей придумывать смешные миниатюры (попросту - анекдоты), обратитесь к двум работам Ингриды Мурашковски и Натальи Чижевской. В первой - несколько простых приемов, во второй - целая серия мини-методик на основе морофологического подхода. Заодно Вы сможете потренировать учеников в работе с признаками объектов.
Эта работа была выполнена по заданию автора ТРИЗ - Г.С. Альтшуллера - с целью показать прием, позволяющий создавать сказочные сюжеты. Сказка, построенная "от приема фантазирования" позволяет учить постановке мысленного эксперимента. А это необходимый атрибут сильного мышления.
Открываем сами
До сих пор мы рассказывали, как учить детей создавать тексты различного типа, пользуясь готовыми моделями и алгоритмами.
Но гораздо интересней и полезней позволить им самим открыть эти модели и алгоритмы.
Никитина М.В. Создание моделей на уроках-проектах (на примере сочинения лимериков)
В первых двух работах рассказано о том, как четвероклассники переоткрывали модель лимерика, а шестиклассники разбирались с устройством сказочного сюжета.
В статье ученицы ТРИЗ-класса описаны ход и результаты ее самостоятельного исследования по методам создания образов